Uso del Portafolio como una Estrategia para el Aprendizaje Significativo y su Evaluación

Uso del Portafolio como una Estrategia para el Aprendizaje Significativo

y su Evaluación

Consideraciones iniciales

El presente ensayo, tiene como principal objetivo realizar un breve análisis reflexivo en torno al uso del “Portafolio” como una Estrategia para el Aprendizaje Significativo y su evaluación, tanto para el Docente como para el participante.   

En virtud de ello, es imprescindible comenzar con algunas consideraciones teóricas vinculadas al proceso de aprendizaje significativo en la persona, ante de introducirse a las diversas acepciones que actualmente existen sobre el “Portafolio” Didáctico. Por consiguiente, se comienza a dilucidar en el presente ensayo, que el aprendizaje en los seres humanos se origina a través de procesos mentales e intelectuales, como lo han demostrado diversos teóricos a lo largo de la historia, como lo han sido: Suchman, Schawab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, Vygotsky, entre otros.

            Al respecto, Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001) aseguran que el aprendizaje como formación y desarrollo de estructuras cognitivas, dependerá del modo como percibe una persona los aspectos psicológicos, físicos y sociales en la cual se inserte y que, por medio de este, le permitirá producir los cambios o comprensión interna de dicha situación, así como su posible significado.

            Por lo tanto, dichos autores afirman que las nuevas estructuras y actitudes, desarrolladas por asimilación, reflexión e interiorización en la persona, le permiten valorar y profundizar las distintas situaciones vitales en las que esta, deba o no, tomar una opción personal. Existe, pues, un proceso reflexivo, ya que se trata de una incorporación conciente y responsable de los hechos, situaciones, experiencias, entre otras circunstancias.

            Según Ausubel (Ob. cit) asegura que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención. Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse últimamente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las anclas conceptúales.

La potenciación de la estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida.

            Es por ello, que “el participante debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente”. (Ob.Cit. p. 15).

            Finalmente, se puede inferir de acuerdo a lo expuesto, que todo aprendizaje visto como un proceso de comprensión y asimilación activa, implica que el estudiante intente dar sentido a aquello con lo que entra en contacto y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas cognitivos, como es el caso del “Portafolio” por considerarse un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. (Feo, 2009).

.           En este sentido, entraría el comentario formulado por Díaz y Hernández (1998) quienes se enfocan bajo la óptica de “Aprender a aprender”, que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

            Haciendo referencia a todo lo expresado anteriormente, se puede decir  que el Portafolio puede ser utilizado como una Estrategia para el Aprendizaje Significativo, debido que le permite desarrollar al estudiante no sólo habilidades y destrezas educativas, sino que además, puede emplearlo de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.   

El Portafolio y sus acepciones

En la actualidad, los paradigmas de enseñanza – aprendizaje han venido paulatinamente sufriendo una serie de transformaciones significativas lo que ha permitido progresar, por un aspecto, de modelos educativos enfocados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje y, por otra, al cambio en los perfiles de docentes y participantes.

En este sentido, las tendencias educativas modernas y teorías de aprendizaje demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores o “provocadores” del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Así mismo, la investigación y generación de modelos innovadores en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de acción para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación según Navarros (2003).

Muestra de ello, es el uso del “Portafolio” como una Estrategia para el Aprendizaje Significativo y su evaluación en el aula de clase, debido que busca la recopilación selectiva, deliberada y variada de las producciones de los participantes y el docente, que sean relevantes tanto para la comprensión del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, así como la calidad mediadora del docente. Asi mismo - de acuerdo a diversos autores en el campo educativo - tales producciones van acompañadas de un trabajo reflexivo de acuerdo al propósito y destino del portafolio.

Estas producciones informan al docente del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

En virtud de ello, se indagó que el “Portafolio” según Feo (2009) consta de diversas etapas o criterios de evaluación, se puede mencionar que la primera etapa corresponde tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del participante, el mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. (Evaluación Formativa).

A lo que respecta a la segunda etapa; ya el participante construye la respuesta, y porque a través de un producto, se puede observar directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se enfrentara en el mundo fuera del aula.

Por último, la tercera etapa, realizada la evaluación del aprendizaje y retroalimentación. Se podría incluir el auto diagnostico, en donde se evidencien las fortalezas, que aspectos se deben mejorar y de que manera o que estrategias utilizar para lograrlo. (Evaluación Cualitativa)

Por lo tanto, se infiere de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente que el objetivo del “Portafolio” Didáctico si es empleado por el docente de forma personal, presenta evidencias de cómo organiza y planifica eficientemente la enseñanza en el ambiente de clase, crea las condiciones propicias para el aprendizaje, desarrolla el proceso de enseñanza respetando la diversidad y generando así oportunidades de aprendizaje para todos los participantes y por, último, evalúa en base a la reflexión que suscite sobre su práctica.

            Por otro lado, sí se analiza al “Portafolio” desde el punto de vista del participante, lo guía en sus actividades académicas y le permite que este  perciba significativamente su propio progreso y a su vez, lo estimula continuamente para que se preocupe de forma progresiva en su proceso de aprendizaje.

Finalmente lo que respecta, a la evaluación del Portafolio según Feo (2009), enfocado desde la perspectiva constructivista, este deberá comprender: una portada, un respectivo índice; propósitos y metas; fragmentos de trabajos seleccionados por la docente y el participante; muestras de valoraciones formativas y sumativas realizadas por él y por otras personas; reflexión general (síntesis del aprendizaje en el desarrollo del portafolio) y por, último, se debe aplicar un Instrumentos de evaluación.

            Es por ello, que diversos autores en el campo educativo coinciden que las ventajas del portafolio se acicalan en la promoción y participación del estudiante en términos que monitoree, se responsabilice y evalúe su propio aprendizaje de forma autónomo y bajo un pensamiento crítico reflexivo y, por ende, le permiten al docente explorar en base a esto las actitudes de los participantes.

Consideraciones finales

            En lo que respecta al “Portafolio” se puede considerar finalmente, más allá de sus formalidades internas, que es una estrategia que permite tanto al docente como al participante, un aprendizaje significativo debido que busca no sólo de que la persona desarrolle hábitos cognitivos y sociales, sino que además, esta basado en un modelo que permite la evaluación continua bajo criterios e indicadores ya interiorizados desde un principio por el estudiante, que favorece la asimilación y reflexión crítica de las producciones que se obtengan en el proceso de aprendizaje.

            El “Portafolio” como se observó en los párrafos anteriores, contiene un componente motivador y de estimulo en el estudiante, por considerase un actividad continua que le permite comprobar rápidamente sus esfuerzos y los resultados educativos que consiguen a través de el.

            En virtud de ello, se puede decir finalmente que este método puede emplearse como una estrategia para el aprendizaje significativo dentro del aula de clase, donde el docente debe de presentarlo para que el participante lo conozca, lo aprenda, lo interiorice y lo utilice de forma estratégica de acuerdo a sus decisiones. 

Referencias Bibliográficas

Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L. y otros. (2001). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. (11va ed.). Madrid: Narcea. pp. 2003. 

Díaz, B. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.

Feo, R. (2009). Portafolio. Departamento de Pedagogía de la UPEL – La Urbina: Autor.

Navarros, R. (2003). El concepto de enseñanza - aprendizaje.  Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://www.sappiens.com.